La Programación Curricular es un proceso de previsión,
selección y organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros
elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar
experiencias de aprendizaje.
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños. Les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos.
Todo esto crea en los
niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que
conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
Descargue aquí cuadernillo
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona información, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana.
La lectura
amplía los horizontes del individuo, permitiéndole ponerse en contacto con lugares,
gentes, experiencias y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio,
estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica, desarrolla la
creatividad, pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural nos
brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad.
“Evaluar es comprender que las niñas y niños tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos cognitivos, distintas relaciones afectivas y personalidades, vienen de diferentes contextos culturales, etc.; por tanto, no todas/os aprenden a la vez las mismas cosas. Es necesario respetar los ritmos y características personales de cada cual”. (Mayorga, 2006).
Según lo señalado en el numeral
3.2 de la RVM N. 193-2020-MINEDU, se denomina
evaluación diagnóstica inicial o de entrada al recojo de información que se
realiza al comenzar el año o periodo lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes para, a
partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las
acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
Para realizar la evaluación
diagnóstica es importante recoger información sobre las niñas y los niños,
sobre su historia de vida, su contexto, y el nivel de desarrollo en el que se
encuentran al inicio del año lectivo, y así tomar decisiones con base en el
análisis de dicha información.
Teniendo claridad sobre la información que queremos
recoger:
Para hacer nuestra evaluación diagnóstica, es fundamental
tener un objetivo claro. En este caso, nuestro foco debe estar centrado en
conocerla historia de la niña o el niño, su contexto y el nivel en el que se
encuentra en relación a las competencias que vamos a promover durante el año.
En un primer momento:
● Revisando las fichas de matrícula.
● Analizando los portafolios o informes de progreso de años
anteriores.
● A través de entrevistas con las madres y los padres de
familia.
En un segundo momento:
● A través de las evidencias que recogemos en las primeras
experiencias de aprendizaje.
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Modelos de Evaluación Diagnóstica 2021
El periodo de adaptación debe planificarse pedagógicamente debido a su importancia. La entrada a la escuela es vivida como un momento difícil, ya que supone la separación del seno familiar donde los niños/as son centros de atención y se sienten protegidos y seguros, para adentrarse en un entorno diferente y más amplio de relaciones, lo cual puede producirles angustia y sentimientos de abandono. Aquello permitirá un buen retorno de las actividades pedagógicas 2021.
INICIO DEL TRABAJO EN EL SERVICIO EDUCATIVO
Semana de gestión 1 y
2
Del 01 al 12 de marzo
INICIO DEL AÑO LECTIVO
Semanas lectivas 1 a
9
Del 15 de marzo al 14 de mayo
TRABAJO DE GABINETE
Semana de gestión 3
Del 17 al 21 de mayo
REINICIO DEL PERIODO LECTIVO
Semanas lectivas 10 a 18
Del 24 de mayo al 23 de julio
REGISTRO DE EVALUACION EN EL SIAGIE
Hasta el 30 de julio
TRABAJO DE GABINETE
Semana de gestión 4 y
5
Del 26 de julio al 06 de agosto
REINICIO DEL PERÍODO LECTIVO
Semanas lectivas 19 a 27
Del 09 de agosto al 07 de octubre
TRABAJO DE GABINETE
Semana de gestión 6
Del 11 al 15 de octubre
REINICIO DEL PERÍODO LECTIVO
Semanas lectivas 28 a 36 Del 18 de octubre al
17 de diciembre
REGISTRO DE EVALUACION EN EL SIAGIE
Hasta el 30 de
diciembre
ü
Evalúa y registra la información correspondiente
al año escolar 2021.
PLANIFICACIÓN DEL AÑO 2022
Semanas de gestión 7-
8
Del 20 al 31 de diciembre
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL
“Evaluar es comprender que las
niñas y niños tienen diferentes niveles de maduración, diferentes estilos
cognitivos, distintas relaciones afectivas y personalidades, vienen de
diferentes contextos culturales, etc.; por tanto, no todas/os aprenden a la vez
las mismas cosas. Es necesario respetar los ritmos y características personales
de cada cual”. (Mayorga, 2006).
Súmac tiene cuatro años. Vive con su mamá, su hermanito Abel de dos años y su abuelo Carlos. Habita una casa pequeña, de una sola habitación, cerca del mercado donde su mamá trabaja vendiendo las ollas de barro que fabrica artesanalmente. A Súmac le gusta mucho jugar con la arcilla. Cuando su mamá hace las ollas, ella mira con curiosidad y observa cómo la arcilla poquito a poquito va tomando forma; luego coge un pedacito y la modela haciendo objetos para jugar con su abuelo. También le gusta pintar y escribir como ella sabe, con puntitos, bolitas y palotes. Su lugar favorito para escribir es el cuaderno en el que su mamá anota sus ventas. “Mira, mamá. Acá dice cinco soles’”. Le gusta contar monedas, así como también los peldaños de las escaleras cada vez que sube por una. Es conversadora y le encanta que su abuelo le cuente historias de animales. Es curiosa y preguntona: “Abuelo, ¿qué comen los chanchitos de tierra? ¿Ellos tienen boca?”. Por las tardes, Súmac juega con su hermano; se pone los zapatos de taco de su mamá yun par de medias sobre las orejas para convertirse en una mamá gata. A veces, en la noche, se pasa al a cama de su mamá. A Súmac le gusta dormir cerquita de ella porque se siente segura y protegida.
Así como Súmac, las niñas y los
niños que acompañamos llegan a nosotros con
diferentes historias y experiencias de vida que definen su forma particular de
ser, de relacionarse con el mundo y aprender.
Por ello, cuando hablamos de
hacer un diagnóstico, no hablamos de medir o clasificar a las niñas y a los
niños en quiénes saben y quiénes no saben; quiénes pueden y quiénes no pueden.
Hablamos de conocer a las niñas y los niños, de saber quiénes son, cómo se
expresan y relacionan, cómo es su contexto y en qué proceso están en relación a
los aprendizajes que esperamos logren.
Todo ello con la finalidad de
orientar nuestra acción educativa, pues la evaluación debe ser una herramienta
que nos permita generar oportunidades para que las niñas y los niños
desarrollen el máximo de su potencial y ver cómo cada una/o, desde su historia
personal, sus necesidades y forma de ser, va desarrollándose y logrando
aprendizajes.
Por lo tanto, hacer un
diagnóstico no es nada sencillo, requiere de tiempo. De igual manera, no es una
acción que se realiza solo a inicios del año, debe ser una acción permanente
que nos permita recoger información para comprender a cada niña o niño, para
ayudarla/os a mejorar en sus procesos educativos y acompañarla/os en la
aventura de crecer y ser.
¿Qué es la evaluación diagnóstica inicial o de entrada?
Según lo señalado en el numeral
3.2 de la RVM N. 193-2020-MINEDU, se denomina evaluación diagnóstica inicial o de
entrada al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo
lectivo con la finalidad de obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de las y los estudiantes para, a
partir de ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las
acciones del proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
Para realizar la evaluación
diagnóstica es importante recoger información sobre las niñas y los niños,
sobre su historia de vida, su contexto, y el nivel de desarrollo en el que se
encuentran al inicio del año lectivo, y así tomar decisiones con base en el
análisis de dicha información.
¿Cómo realizar el diagnóstico inicial o de entrada?
Teniendo claridad sobre la
información que queremos recoger:
Para hacer nuestra evaluación
diagnóstica, es fundamental tener un objetivo claro. En este caso, nuestro foco
debe estar centrado en conocer la historia de la niña o el niño, su contexto y el
nivel en el que se encuentra en relación a las competencias que vamos a
promover durante el año.
El pensamiento Lógico-Matemático
está relacionado con la habilidad de trabajar y pensar en términos de números y
la capacidad de emplear el razonamiento lógico.
El desarrollo de este
pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia matemática y es
fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su desarrollo, ya que este
tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas, aporta
importantes beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer
relaciones basadas en la lógica de forma esquemática y técnica. Implica la
capacidad de utilizar de manera casi natural el cálculo, las cuantificaciones,
proposiciones o hipótesis.
Todos nacemos con la capacidad de desarrollar
este tipo de inteligencia. Las diferentes capacidades van a depender de la
estimulación recibida. Es importante saber que estas capacidades se pueden y
deben entrenar, con una estimulación adecuada se consiguen importantes logros y
beneficios. ¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento
Lógico-Matemático? El pensamiento lógico matemático es fundamental para
comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones.
Todas estas habilidades van mucho más allá de
las matemáticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo de
pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecución
de las metas y logros personales, y con ello al éxito personal.
La inteligencia lógico matemática
contribuye a:
• Desarrollo del pensamiento y de la
inteligencia.
• Capacidad de solucionar
problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y
estableciendo predicciones.
• Fomenta la capacidad de
razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.
• Permite establecer relaciones entre
diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda.
• Proporciona orden y sentido a
las acciones y/o decisiones.
La estimulación adecuada desde
una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo de la
inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir estas
habilidades en su vida cotidiana.
Esta estimulación debe ser acorde a la edad y
características de los pequeños, respetando su propio ritmo, debe ser
divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.
1. Permite a los niños y niñas manipular y
experimentar con diferentes objetos. Deja que se den cuenta de las cualidades
de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarán
estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
2. Emplea actividades para
identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo con sus
características.
3. Muéstrales los efectos sobre
las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el agua se
produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.
4. Genera ambientes adecuados para la
concentración y la observación.
5. Utiliza diferentes juegos que
contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, domino, juegos de
cartas, adivinanzas, etc.
6. Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto concepto.
7. Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas. Para ello puedes buscar eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación lógica.
8. Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en los precios, jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc.
9. Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes
darles una pista o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el
razonamiento que les lleve a la solución.
La planificación es un insumo que se pone a disposición del docente quien hace uso de ella en función de las características y necesidades de sus estudiante.
Las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante la
planificación deben ser diversificadas por el docente, considerando las
características y necesidades de sus estudiantes y de su contexto.
La planificación es
flexible y parte de una hipótesis que se puede ir ajustando a lo largo del año
en la medida que se van desarrollando experiencias de aprendizaje en respuesta
a la coyuntura actual.
El Registro Auxiliar de Evaluación de los Aprendizajes, es
el instrumento que utiliza el docente para registrar los avances, logros y
dificultades que se observan en el progreso de las competencias de los
estudiantes, durante y al final del proceso de aprendizaje.
La experiencia de aprendizaje es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un problema complejo. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones.
Estas actividades son potentes (desarrollan el pensamiento complejo y sistémico), consistentes y coherentes (deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica). Asimismo, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados, y, si es posible, realizarse en dichos contextos.
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede que ellos planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
RVM N.° 094-MINEDU-2020
Dicho de otra manera, la experiencia de aprendizaje puede tomar la forma de un proyecto, una unidad, etcétera.
El uso es genérico y amplio, pues todas las
experiencias de aprendizaje se caracterizan por tener un conjunto de
actividades secuenciadas, que deben responder a las necesidades de desarrollo
de las competencias de los estudiantes frente a los retos de la situación
planteada.
Se
refiere al recojo de información que se realiza al comenzar el año o periodo
lectivo 2021 con la finalidad de obtener información que permita reconocer los
niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y orientar las acciones del
proceso de consolidación de aprendizajes para el desarrollo de sus competencias.
Se realizará, en el periodo de inicio del año lectivo, y se basará en todos los insumos que tenga el docente para determinar los avances y dificultades de sus estudiantes.
